《沉默的孩子》观影笔记

题目：无声的爱/无声的嘶吼/沉默的世界/失声的童年/被困的童年/孤独之声，沉默之爱/唇语失声，手语释爱/一、主题：关键词提炼：爱的教育。家庭中的爱、沟通、情感的缺失；外部社会、主流群体（健听人士）对弱势群体（听障群体）的“霸凌”，偏见、误解、漠视与刻薄，缺乏理解与关怀；成年人、家长的功利、虚伪、势利，孩童天性的丢失、情感上的冷落，家庭教育的失败；对孩童爱与关怀，真正的爱需要陪伴，包容，耐心，封闭的内心被打开，孤独的童年得到陪伴；以成年人的功利视角对待孩子是一种自私自利的行为，被压抑束缚于主流的冷漠环境中，造成孩童天性的丧失、美好童年的丢失。家庭情感教育的缺失，学校教育的不足，也是主流社会对弱势群体的霸权。家庭问题、教育问题、也是社会问题，引起更多人去关注弱势群体，改善一言一行与社会的歧视目光。开头：“万物皆有裂隙，那是光照进来的地方。”而这束光也透过乌云密布的天空照进了一个小女孩的寂静之地。奥斯卡获奖影片《沉默的孩子》正是讲述了一个患有听障的小女孩在老师的教育陪伴之下逐渐打开封闭内心世界的故事，即使没有迎来光明的结尾，但“爱”的手语已经足以击破阴霾，让同一片天空下的少数弱势群体们，也可以感受到他人平等的尊重与关怀。即使世界一片静谧，但爱的回声依然可以响彻大地。二、人物：小女孩：失语、弱势、孤独的心境。从孤独、封闭，到打开心世界，学会沟通交流，到最后被束缚压抑于主流人群的学校。纯真美好的童年曾被老师打开解救，但是最终还是被家长、成年人、社会偏见所围困。父母：家庭内部的偏见的爱，缺乏相互之间的沟通交流，家庭成员之间情感与爱的缺失，成年人的功利与自私，缺乏爱的教育，陪伴、呵护，听障孩童成为成人世界、主流家庭之下的累赘与牺牲品。老师：满怀着爱与关怀，善良与责任。设身处地的理解并帮助听障孩童，打开女孩封闭的内心，将丢失的孩童天性找寻，让孤独的童年找到爱与温暖，个人的力量终究有限，无法撼动父母、学校、主流社会的偏见。例子：小观点：爱是向导，引导着人物逐渐走出内心的阴霾，寻找到童真的乐园。分论点①家庭关系的疏离、冷漠是小女孩封闭内心的由来。分论点②老师的爱与关怀是打开封闭世界的密码。三、视听：①景别：大景别，远景用来渲染阴郁、低沉的氛围，展现出外部环境的压抑、冷清之感；小景别多用以拍摄人物的神情目光，对人物情感世界的捕捉，展现小女孩内心的孤单、备受冷落，自我封闭的内心世界。②影调：整个影片的调子都偏阴冷、凄清、暗淡的基调，同时配合的季节是冬天，感受到人物所处环境之下的压抑与孤单，从家庭到外部社会，缺少爱的温暖和关怀，这也是小女孩所代表的听障群体的社会处境；老师的到来打开了小女孩封闭的内心，低沉的调子迎来短暂的光芒时刻。③声音设置：琐碎的对白，鸣笛，打电话，吵架，无声的处理，这些都构成了人与人之间沟通的隔阂。音乐：首先奠定了静谧、冷清的氛围，同时也是小女孩无法言说的情绪的外化，音乐代表了小女孩的心声，拉近了观众与听障女孩之间的距离，更深切的感受着人物内心的悲伤、无助、伤感、无奈；无声的处理更切身的感受小女孩的世界，感同身受；女孩的吼叫，心灵情绪的直观反映；④构图：框架构图，楼梯间的围栏、公立学校的铁门、母亲视角下的窗口等等，如同家人小女孩关进囚笼，无法逃脱，被迫进入健听人群的世界，外面的喧闹与静谧的内心将小女孩与他人隔离开来，被排挤、无法融入的伤感，一种无力、无奈。⑤色彩：小女孩和老师都穿着红色这一类暖亮色，而家庭中的其他人更多穿着正装、校服、黑白色。通过服装显示出家人的冷漠、刻板、只在乎外在的琐碎、人情；另一方面小女孩和老师的红色衣服，体现的是她们内心情绪的升温，渴望打开自我心扉，挣脱现实的冷眼，寻求爱的温暖。例子：小观点：镜头看似不动声色，实则暗流涌动，在阴郁低沉的影片氛围中，用镜头点燃着生命的火焰。分论点①：阴沉、暗淡的色调奠定了整个影片忧郁的基调，亲情的疏离与社会的冷漠一览无余。分论点②：流动镜头彰显着小女孩天性的释放，在爱的暖阳中寻回丢失的童真。小观点：音乐是电影情绪的感官介入，在乐声基调的转换中完成了对孤独心灵的拯救。分论点①：缓慢且低沉的配乐奠定了影片冷清、压抑的氛围，是人物内心孤独的外化。分论点②：激昂而上扬的乐声奏响着童年的欢歌，爱的暖流倾泻而出。小观点：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。声音上通过对喧嚣刺耳的环境声和对消声的处理，来传达出截然不同的声音世界。分论点①：环境音响的大量摄取刻画出主流世界里的冷漠与疏离。分论点②：消声的处理模拟了小女孩的主观世界，感受着她的孤独与困惑。四、场景：①内景家庭：压抑、孤独、无效的沟通，室内的温暖和亮丽，琐碎的日常，家人之间的情感疏离，只剩下表面的亲近，小女孩的内心是封闭的，家人也无法打开，家庭对于小女孩而言是一个牢笼。②公园外景：心灵的乌托邦，充满着阳光与温暖的童真乐园，代表着小女孩打开封闭的内心世界，平等的感受着这个世界的善意与温暖，孩童的纯真与可爱也在自然的空间中得到表达。③正统学校：代表着主流社会，健听人群的同质社会，无法交流、无法表达、格格不入，童真被压抑、无法正常生活，对于听障人士而言是一座真实的监狱。例子：小观点：场景的转换承载着心灵空间的变动，引导着人物命运的悲剧化转向。分论点①：从家庭空间到外景公园的场景转换体现着小女孩内心的打开与童真的释放。分论点②：进入主流健全人的正统学校，预示着小女孩的悲剧性结局，引人深思。五、意象①橘子：代表沟通的窗口，手语的橘子和口语橘子搭建了健听人与听障人之间沟通交流的桥梁。②手语：听障人士沟通交流的方式，手语是可以超越语言的爱的表达。手语对于听障人士而言，是异于健全人的一种交流方式，而非是强迫听障人士学习口语。手语是主流群人对于弱势群体的一种尊重和关怀。虽然家人之间说着口语，但却听不到情感的温度；而老师与小女孩的手语，却充满了快乐与善意的温暖。人与人之间的理解、尊重、关怀，心与心之间的靠近才是最强大的语言。例子：小观点：失去情感的唇语，通过手语找寻到爱的真谛。分论点①：手语是主流群人对于弱势群体的一种尊重和关怀。分论点②：手语传递着爱与善，心与心之间的靠近才是最强大的语言。结尾：影片的结尾并没有一味地的追求光明的尾巴，而是用一种更加悲离与难以割舍的“爱”的手语加以呈现，向我们诉说着对缺乏爱意、充斥偏见的主流社会的控诉。那一串串关于听障人群的数字正向我们发出警示，电影的故事正是现实的悲剧。每当一颗沉默的童心泯灭，任何人都是刽子手，正如雪崩时没有一片雪花是无辜的。本文版权归作者柯里昂阁下所有，任何形式转载请联系作者。